Proyecto Fomento Lector
A continuación se presenta un proyecto fomento lector, para un 2° básico en un periodo de un semestre, espero les guste y puedan sacar variadas ideas!
Clase realizada a un 2° básico Ensayo: Produciendo una Historieta
Este ensayo fue producido para la cátedra de Lenguaje III, en donde debido a la implementación de la clase y su respectiva planificación, se realizaba el ensayo que les presentaré a continuación.
Produciendo
una historieta.
En primer lugar el
realizar una clase implica incorporar aprendizajes de tipo conceptual,
procedimental además de lo actitudinal, de
igual manera permitirá que nuestros alumnos tengan un gran desempeño y sus
aprendizajes sean significativos, para aplicarlos en su diario vivir,
entregando cultura y conocimiento para un futuro profesional. Y ¿cómo lo
hacemos?
Hemos planificado una
clase en el subsector de Lenguaje y
Comunicación, primordialmente enfocándonos en el eje de escritura a la cual le
dimos como nombre “signos de interrogación y exclamación en una historieta”,
esta tiene como objetivo principal que los alumnos sean capaces de reconocer
los signos de interrogación y exclamación en cualquier tipo de texto e incluso
en la lectura de estos. El objetivo específico es el siguiente “escribir
correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de
manera apropiada los signos de interrogación y exclamación al inicio y al final
de preguntas y exclamaciones.” Y ¿Cuáles son los caminos utilizados en esta
clase para llegar al objetivo?
Dentro de lo
planificado hemos estipulado diferentes estrategias para poder llegar al fin
óptimo. En una primera medida para poder obtener las ideas previas que tienen
nuestros alumnos, hemos utilizado una lluvia de ideas a partir de preguntas,
estas lluvias de ideas según estrategias didácticas encontramos las
pre-instruccionales Díaz-Barriga & Hernández, G. (2002), menciona que por lo general preparan
o ponen en alerta al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; lo
que se busca es tratar de incidir en la activación o la generación de
conocimientos y experiencias previas, en resumen estas permiten al alumno
demostrar todos sus conocimientos ante el tema en cuestión, generalmente son
acerca de su cotidianidad. Esta
estrategia permite dar una direccionalidad a conocer un objetivo.
En resumen siguiendo
con la planificación presentamos el contenido
conceptual a través de un power point,
este como un recurso para organizar la información, en este caso las
definiciones de exclamación y signos de preguntas, además de permitir realizar
una actividad didáctica que les permite
aplicar sus conocimientos sobre el tema, haciendo una lectura de oraciones sin
énfasis ni tono alguno, para ellos logren la aplicación, la cual es corregida
de forma inmediata por las profesoras.
Esta actividad
promueve la participación de los alumnos
además de poner el juego sus conocimientos. También otra actividad que
permite que los alumnos plasmen sus conocimientos es la de la utilización de historietas,
tratamos de ver las ideas e interpretaciones de manera creativa, aplicando el
contenido que tiene que ver con la escritura. Al momento de escribir esta será
con la estrategia del préstamo literario, la cual permite tener una estructura
sobre lo que es la historieta, la observación de imágenes que motiva y ayuda a
los estudiantes a generar ideas acerca de lo que sucede en ellas, con el objetivo de que los alumnos puedan escribir
oraciones, frases y más, utilizando correctamente los signos ya aprendidos.
Finalmente estos conocimientos ya incorporados durante el desarrollo de la
clase y tener un dominio sobre el contenidos,
los alumnos exponen sus creaciones y
tienen la posibilidad de aplicar el contenido de forma oral (entonación al leer
preguntas y exclamaciones), como también desarrollar actitudes como el respeto
hacia lo demás, escuchar a otros etc.
Finalmente podemos
decir que estas estrategias o caminos utilizados, son realmente funcionales al
objetivo dado que, permiten que los alumnos puedan comprender y aprender
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tener una intención
de comunicar mediante un texto y desarrollar la escritura a través de la
producción de texto.
Bibliografía
-Cassany ( 2007) Enseñar lengua.
-Portal Daniela Rojas
-Bases Curriculares www.mineduc.cl
-Estrategias didácticas (Documento)
Sintesis clase
Mayo- Junio
Actividad realizada en clase Ped. Lenguaje III
*Escritura libre: Plasmar ideas o pensamientos, escribiendo sin pensar en gramática y ortografía solo .... escribir.
*Escritura guiada: Existe un monitoreo constante sobre lo que se esta escribiendo. En este caso la profesora monitorea el trabajo de los alumnos. También contribuye a que aprendan diferentes maneras de ordenar y estructuras ideas de acuerdo a propósitos y el genero discursivo en estudio.
*Escritura de proceso: esta escritura tiene que ver con como planifico mi escritura, realizando borrador, reelectura etc. Se establecen propósitos para profundizar ideas, trabajo con otros, compartir creaciones. Así se aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo.
Bibliografía
Escritura espontánea y guiada http://prezi.com/y7ao-8qdd58f/escritura-espontanea-y-guiada/
Actividad realizada en clase Ped. Lenguaje III
*Escritura libre: Plasmar ideas o pensamientos, escribiendo sin pensar en gramática y ortografía solo .... escribir.
*Escritura guiada: Existe un monitoreo constante sobre lo que se esta escribiendo. En este caso la profesora monitorea el trabajo de los alumnos. También contribuye a que aprendan diferentes maneras de ordenar y estructuras ideas de acuerdo a propósitos y el genero discursivo en estudio.
*Escritura de proceso: esta escritura tiene que ver con como planifico mi escritura, realizando borrador, reelectura etc. Se establecen propósitos para profundizar ideas, trabajo con otros, compartir creaciones. Así se aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo.
Bibliografía
Escritura espontánea y guiada http://prezi.com/y7ao-8qdd58f/escritura-espontanea-y-guiada/
Síntesis de clase
Mayo- Junio 2014
Modelo de Flower y Hayes 1981
( II parte "Propuestas Inovadoras sobre escritura en el aula universitaria P.123)
La escritura confronta el conocimiento, por lo que en este texto explica que el proceso implica tres procesos mentales los cuales son:
*Planificación: Se realiza una representación mental. Se generan ideas y objetivos sobre lo que quiero escribir.
*Redacción: Se comienza a generar el texto.
*Evaluación: Revisión final del escrito.
Aplicación del Modelo
Modelo de Flower y Hayes 1981
( II parte "Propuestas Inovadoras sobre escritura en el aula universitaria P.123)
La escritura confronta el conocimiento, por lo que en este texto explica que el proceso implica tres procesos mentales los cuales son:
*Planificación: Se realiza una representación mental. Se generan ideas y objetivos sobre lo que quiero escribir.
*Redacción: Se comienza a generar el texto.
*Evaluación: Revisión final del escrito.
Aplicación del Modelo
Síntesis de Clase
Mayo- Junio
Enfoques
Cassany en su texto habla acerca de los enfoques didácticos, para trabajar el proceso de escritura, hemos visto durante todo el periodo, que principalmente los profesores dan mayor relevancia al enfoque gramatical, donde lo más importante es la ortografía y el "buen escribir", ignorando los enfoques que implican una concentración de micro-habilidades superiores y cognitivas.
La definición de ambos enfoques es:
*Enfoque gramatical: Este enfoque habla que la idea básica para aprender a escribir es el dominio de la gramática( sintaxis, morfología, ortografía etc.)
*Enfoque funcional: Este enfoque tiene completa relación con la comunicación, la cual es utilizada como herramienta comunicativa y no solo es memorizar.
*Enfoque Procesual: Tiene su mayor énfasis en el proceso de composición, pretende que el alumno no tome en cuenta solo el producto final, sino que exista un orden de ideas, que puedan realizar algún borrador, poder revisar el escrito muchas veces etc.
*Enfoque del contenido: Este enfoque tiene su mayor énfasis centrado en el contenido,
Enfoques
Cassany en su texto habla acerca de los enfoques didácticos, para trabajar el proceso de escritura, hemos visto durante todo el periodo, que principalmente los profesores dan mayor relevancia al enfoque gramatical, donde lo más importante es la ortografía y el "buen escribir", ignorando los enfoques que implican una concentración de micro-habilidades superiores y cognitivas.
La definición de ambos enfoques es:
*Enfoque gramatical: Este enfoque habla que la idea básica para aprender a escribir es el dominio de la gramática( sintaxis, morfología, ortografía etc.)
*Enfoque funcional: Este enfoque tiene completa relación con la comunicación, la cual es utilizada como herramienta comunicativa y no solo es memorizar.
*Enfoque Procesual: Tiene su mayor énfasis en el proceso de composición, pretende que el alumno no tome en cuenta solo el producto final, sino que exista un orden de ideas, que puedan realizar algún borrador, poder revisar el escrito muchas veces etc.
*Enfoque del contenido: Este enfoque tiene su mayor énfasis centrado en el contenido,
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